Ассистентам: Лом в студию, пожалуйста!!!

Все мы знаем о главной функции этого объекта - откалывать куски льда при чистке дороги или, например, вырубать лунку для зимней ловли рыбы – вариант лома с деревянной ручкой и веревочной петелькой на руку - пешня.

Теперь представим себе, что мы очутились в далёких доинтернотовских временах, лет 50-60 назад, где-то в Африке или Индонезии, а лучше – на Гавайях (: рекомендую! и пусть только админ попробует удалить это из-за рекламы :).

Очутились мы в местном университете и наблюдаем там лучших, специально отобранных, студентов последнего курса во время практических занятий по "мозговому штурму". Отобраны самые талантливые со всех факультетов. Им предоставлено современное для того времени оборудование, масса справочников и учебников по всем специальностям – всё это перед носом, на полках.

Их задача дать объяснение предмету находящемуся перед ними, а именно  - лому. [ Перефразируя Окуджаву: ему бы что-нибудь попроще, но лом он с детства полюбил. ]

Мы должны учесть то обстоятельство, что студенты все как один -  местные, они хоть и знают о существовании снега и льда (изучали), но никогда в жизни с этим явлением не сталкивались, тем более - с возникающими проблемами пешеходов на тротуарах.

Им поставлена задача исследовать этот объект познания и сделать заключение «для прессы». Они взялись за работу с энтузиазмом - одни определяют его вес, размеры, особенности формы. Другие берут образцы срезов, определяют наличие примесей и изучают структуру металла под микроскопом. Другие испытывают образец на растяжение-сжатие и т.п.

Гуманитарии - присматриваются к различным царапинам на поверхности, пытаясь расшифровать неизвестную им "письменность". Третьи - археологи - проводят углеводородный анализ, чтобы проникнуться духом того времени, когда этот предмет был изготовлен. Четвёртые - искусствоведы - обосновывают каким фрагментом художественного произведения могла быть данная палка.

О химиках я уже и не говорю - их не оторвать от анализов на щёлочность и кислотность (: конечно, не только от этих анализов, но просто я других не помню :).

Под конец занятий появляются и таблицы результатов химических и физических опытов, описания, и математически обоснованные аппроксимации, а также всякие там синусы углов наклона заострённых концов, и снимки в инфракрасных лучах для поиска аурных полей. На доске чертятся схемы, чертежи и конечно же матрицы (: предвестники будущего фильма :) и т.д. и т.п.

Можем ли мы сказать, что занятия закончились успешно, после того, как появились прямо таки тома вполне научных, даже по современным взглядам, результатов многопланового исследования?

Оставим этот вопрос на некоторое время и обратим внимание на последнюю парту, где притаилась малочисленная группировка  'никому не нужных будущих специалистов' - студентов философского факультета. Заметим только, что курс лекций им читал сам профессор Мельников Геннадий Прокопьевич. Поэтому они теоретически знакомы с таким понятием, как функция объекта, которая, по словам преподавателя, должна являться основой основ всего, что подлежит исследованию.

Мы успели заметить, что в самом начале мозгового штурма, ещё до того, когда к объекту познания выстроилась солидная очередь из студентов, эти никчемушные хФилософы успели этот металлический прут потрогать, прикинуть вес, а также отметить некоторые особенности его формы видимых невооруженным глазом - не полностью заострённые концы.

Потом они засели за последнюю парту (от шума и греха, - т.е. от будущих настоящих ученых, - подальше) и начали перешептываться на предмет догадки о возможной функции данного объекта. Со стороны казалось, что они травят анекдоты, особенно на фоне других студентов-отличников копошащихся возле предмета исследования.

На самом деле, будущие философы вели свой, чисто мозговой штурм, который коренным образом отличался от "научно-обоснованного". Он был - целенаправленным и согласован со следующей методикой.

По имеющимся у них скупым сведениям об объекте они искали ту ближайшую, но более общую систему (точнее - надсистему), на 'запрос' которой мог бы возникнуть (быть создан) данный объект. Студенты знали из лекций профессора М, что этот 'запрос' на самом деле есть некое возникшее 'требование' на выполнение определённой функции в надсистеме. По сути, они искали ту ближайшую среду, свойства которой могли являться той внешней причиной, которая стимулировала бы процесс эволюции некоторого уже существующего праобраза данного объекта, в объект с текущими наблюдаемыми свойствами.

Внутренние характеристики праобраза того объекта на самом деле представляют собой внутреннюю причину возникновения функционально нового объекта как следствия. А студенты уже прекрасно знали из лекций профессора М, что такая давно известная философская диада как причина-следствие, на самом деле представляет собой триаду: внешняя причина - внутренняя причина - следствие.

Следовательно, студентам уже многое известно. Они знают о следствии - это сформированный данный объект. Им многое известно о внутренней причине, т.к. праобраз объекта просто обязан иметь подходящие свойства для возможно быстрой адаптации в системе, т.е. для перестройки этого во многом подходящего материала в новый функциональный объект.

Студентам остаётся только по известным двум составляющим триады отыскать третью (вернее - первую) составляющую - внешнюю причину. То есть, им надо попытаться догадаться о некотором 'запросе' на исполнение некой функции. Этому 'запросу' должен, по меньшей мере, не противоречить, а в основном - соответствовать данный рассматриваемый объект. Не противоречить - это означает не иметь в себе антифункциональных свойств, препятствующих выполнению заданной функции.

Студенты легко догадаются, что наш объект не годится для функционирования в такой, например, внешней среде как путешествия. В качестве посоха он не подходит из-за чрезмерного веса, хотя некоторое заострение на концах намекает на это.

С другой стороны, форма концов этого прута и его твёрдость могла бы быть использована в качестве клина, как при колке дров. Но чрезмерная длина прута является в этом случае антифункциональным свойством.

Как оружие (типа пика) прут не очень подходит из-за чрезмерной затупленности концов прута и ненужной тяжести, распределённой по всей длине, что препятствует оперативному манипулированию в горизонтальном положении.

Вполне логичной была бы мысль об использовании заострений как клина, а веса прута как помощника при нанесении вертикальных ударов, где используется сила тяжести, т.е. случай, когда лишний вес превращается из анти- в функциональное свойство. С другой стороны, можно узреть, что вес, который легко бы мог быть увеличен до огромных размеров, остаётся в границах человеческих сил.

Другими словами, студенты-философы могли бы представить себе такую внешнюю среду как, например, работа на каменоломнях. Хотя раскалывать гранит этим инструментом невозможно, т.к. твёрдость материала прута и гранита - соизмеримы, а массы прута явно недостаточно для таких работ.

Итак, студенты с довольно большой вероятностью могут прийти к выводу, что этот "прибор" может быть использован для разбития мягких камней, типа известковых. Пусть так. Пусть они пришли к этому близкому, но всё же не совсем «нашему» выводу.

Несмотря на такую неточность, они тем не менее способны ответить более эффективно на тысячи вопросов, которые были исследованы основной группой студентов. Зная функцию данного объекта (пусть и не совсем точно) они в состоянии вывести набор необходимых свойств, которыми должен обладать этот функциональный объект и отбросить множество второстепенных качеств объекта, которые можно назвать нейтральными. Причем, этот набор как бы возникает с логической необходимостью. Мало того, они довольно легко определяют, на какие возможно предполагаемые свойства объект даже не следует проверять, т.к. эти свойства будут или нейтральными, или обязаны отсутствовать как антифункциональные.

Таким образом, можно смело заявить, что одно лишь знание о функции объекта важнее, чем все остальные знания об объекте вместе взятые. А такое положение предписывает нам именно это знание считать наиболее существенным, т.е. вскрывающим СУЩНОСТЬ объекта.

Короче, мы отыскали тысячелетнюю мечту многих философов - нашли в чём выражается сущность объекта.

Просьба к ассистентам: Уберите лом! Приз - в студию! :)